学习语言最好的方法是背诵
（一）
“熟读唐诗二百首，不会作诗也会吟。”每每念到此句，我常想：要是我也能背三百首唐诗那该多好!为此我购买了唐诗宋词等鉴赏辞典，有时间常去翻翻，但总感到词句艰涩，故而只是随便看看：虽然花了好多时间，却没有哪首诗给自己留下的印象特别深刻，于是也就放弃了努力。
近年来，通过接触苏教版语文教材，才逐渐悟出语文学习的门径：淡化理解，重视朗读背诵，在反复朗读背诵中感悟、积累：回顾过去的语文学习，的确是读得太少，而背得就更少了。
（二）
背诵要讲究方法。对此，以下两个镜头颇能说明一些问题。
镜头一：早读课上，卢瑶瑶放声朗读课文，接着试背，很快将《庐山的云雾》背了出来。到了上语文课，老师为了树立榜样，首先请卢瑶瑶当众背诵，奇怪的是卢瑶瑶却没有早读课背得流利，变得吞吞吐吐：这是什么原因呢?
镜头二：上学路上，我情不自禁回忆起了龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更扩花”的名言，可前面两句再也想不起来了。于是，我向坐在自行车后面的儿子求助，“浩荡离愁白日斜，引鞭东指即天涯。”儿子脱口而出，其熟练程度令我惊奇不已：这诗是儿子两个月之前背诵的，为什么这么长时间还没忘记呢?
（三）
朗读与背诵的效果是不同的。
朗读是识记的第一步，初读时，学生对学习材料有新鲜感，神情专注，读得津津有味；随着朗读的不断深入，对课文的理解也在不断加深，不仅读得正确、流利，也有了一定的感情。但达到这样一个高度后，学生对课文的朗读也就逐渐失去兴趣，常会发现他们心不在焉、有口无心。因此，如果是优美片断，应不头时机要求学生试图背诵。如果有计划地经常反复背涌一些精美的文字，久而久之这些优美诗文就会积淀下来，内化为自己语言的一部分。
背诵—定要做到心到、口到、耳到，这些要素中，心到是关键、背诵是一种比朗读更积极的过程，它要求大脑积极地活动；它又是—种自我检查的过程，可以促进对文章的进一步理解，“熟读深思旨自知。”
如果运用教育心理学的有关理论加以分析，从艾宾浩斯遗忘曲线来看，遗忘的进程是不均衡的。在识记短时间内遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，即先快后慢。这大概就是卢瑶瑶早读课背得滚瓜烂熟而课上却背得吞吞吐吐、儿子两个月前背诵的内容仍记忆犹新的原因了。
背诵，提倡理解性背诵，这样背诵就有意义，更有乐趣，记忆时间更长：对于暂时不能理解的，可以先背下来，以后再逐渐理解。一旦理解了，你便能真正体会到学习的快乐。若能将背诵积累的词句灵活运用，你就能体会到更高层次的快乐，这种快乐的情绪体验更能激发你自觉地背诵积累；
（ 此文发表于2000年第11期的《小学语文研究》上。）
不经历练花不开
语文之树人人爱，不经历练花不开。
这句话 , 我今年有了更深刻的理解。为了提高学生的表达能力，我要求学生阅读课外书，加强朗读背诵；为了取得最佳背诵效果，要求同学们滚动背诵。经过近一年时间的训练效果是比较理想的，可以意外地发现这么一个现象：学生有事可写了，有话可说了，可有相当一部分同学常常提笔忘字。更令我惊讶的是，一次让一位同学把一句背了二十几遍的名言默写出来，结果竟有几个字不会写！这已经是六年级了，这个学生并不笨，为什么？我百思不得其解，只怨这个学生不努力。
后来向一位经验丰富的老教师请教，她问：“这句名言学生抄写过吗？”
我说：“没有，不过我要求一边背，一边想文字。”
“背和写是两回事。有的字不经学生的手他是记不住的，而且要反复抄写、默写，直至熟练掌握。”
真是一语道破！朴素的语言揭示了一个深刻的道理。
我初学英语也遇到这样的情况，英语短语我不仅会读，而且背得也熟练。背时那一个个单词就在眼前，一默，发现很多单词吃不准。
练字也是这样，照着字帖写，很好！一离开字帖便是自我体。什么原因？字帖上的字形特点没有记住，要记住，得背临，而且要反复背临，用时才能呼之即出。
学语言更是这样，听着别人说，觉得说话并不难，自己说起来才知道费劲，有的词就在嘴边，可就是说不出来。只有多读多背，用的时候才能脱口而出，语言才能清晰、流畅。
多读多背、多抄多默、多写多思……便是历练。学生听、说、读、写、书的能力都要靠历练。
现在提倡减负，实施素质教育，在我看来 , 减负是减去过重的负担。如学习生字词，得有一定量的抄写和默写，多少遍？这要视学生的年龄和掌握情况而定，低年级要多一些，高年级要少一些，掌握得好要少抄，甚至可以不抄。掌握得不好要多抄多默，但要讲究方法，一次抄十遍，这是增加学生的负担，可先抄三两遍，检查发现学生还没有掌握，可以再抄几遍，再检查，再抄……如此训练，学生轻松，学习效果好。由此可见，必要的抄、默无论如何是不能减的！减了，就会影响教学质量。
历练，是语文教学的规律，不能减！
“懒惰”与“心力不足”
心力，就是心灵的力量。
有的学生心力强大，自控能力强，学习自觉；而有的学生，心力很小，不能控制住自己，学习很马虎。在老师和家长看来很容易的事，有的孩子做起来显得很吃力——心有余而力不足；老师、家长一加压，他完成得就比较好；一放松，又恢复原状。说明心力在外力的作用下可以增加能量，但是不能持久。这就是我们常说的“变压力为动力”。
由此看来，懒惰是现象，心力不足才是本质！
从懒惰的角度看，教育就多了一份埋怨，多了一份恨铁不成钢的无奈和急躁；从心力的角度看，教育就多了一份宽容和理解，多了一份和谐和希望！教育应该给人以希望！
心力，不是天生的，是后天培养的。心力是人的内驱力，具有持久性。要改变一个坏习惯，或养成一个好的习惯都必须靠自己的心力去推动，外因的作用总是昙花一现。
在学习上，优秀生心力比较强大，兴趣和成就感不断增强了他们的心力；而后进生的心力都比较弱，批评和失败不断削弱了他们的心力。
我们班一个学生，成绩不怎样，书写很糟糕，他爸爸强硬的态度丝毫不能改变什么；他妈妈很有耐心，写作业时，不时地鼓励，不时地给予肯定，孩子写的字立刻就有了进步，与原来的判若两人。这个例子告诉我们，后进生更需要我们的关爱，因为他们的心力本来就很弱。批评他，他的心力就更弱，就好比你把一个身体很弱的人推倒，他根本就没有力气站起来一样。后进生更需要我们的鼓励和肯定！只有不断地鼓励、赏识，才可以增强他们的心力，随着心力的不断增强，他们才可以勇敢的面对现实，面对挑战，才可以不断地好起来。
（此文发表于《靖江日报》 2006/1/11）
直面学生成长“越冬期”
年前年后，看着一田碧绿的麦苗，我想到了人的成长！专业人员告诉我，小麦越冬期停止营养生长，而分蘖继续进行。一般人从表面上看，觉得它一个冬天都没有长。人的成长中有没有“越冬期”？我看也有，但各人的情况千差万别，“越冬期”或早或迟，或长或短。心理学称其为“高原状态”。
就说小学四年级学生的阅读能力，一个班，强的，阅读量一天两三千字，毫不费力，看得快，吸收得快，对他们来说，阅读是不可或缺的精神享受！弱的，阅读中有生字障碍、理解障碍，阅读对他们来说，可不是一件轻松的事！对于阅读能力弱的同学，我们老师、家长能耐心等待吗？
近期，美国财经杂志《福布斯》公布了 2003 年全世界亿万富翁的最新名单，共 304 名 ,21 名曾经是被学校开除的或被迫退学的“差等生”，这不能不令人深思。 可以这样说，每个人的发展程序各不相同，发展结果也难以预设！当前进行的课改，我想其精神实质就是要尊重学生，尊重学生的天赋，尊重学生的个性，尊重学生的爱好，尊重学生内心的发展要求……一切无视学生的天赋、个性、爱好的教育都是无效的教育，甚至是“拔苗助长”的摧残性的教育 ！
面对孩子发展中的“越冬期”，我们教育工作者需要多一份理解，多一份等待，多一份思索。教育工作者只能顺其自然，因势利导，为他们健康地成长营造良好的环境，提供充足的养料，让孩子成为他应该成为的那个人。
（此文发表于《靖江日报》 2003/3/12）
