江苏省靖江市城东小学 朱志明
只要我们把作文的权利交给学生，相信学生，让学生自己“找米下锅”，天天历练，自己修改作文，在作文实践中不断地获得成就感，不断增强作文的自信心，作文就一定能变得容易！
这是我们通过四年级、六年级两个实验班两年的实践得出的结论。
让学生自己“找米下锅”
《语文课程标准》提出要少写命题作文，多自由命题。这是非常有道理的，也是非常科学的——尊重学生的个性特点、兼顾不同的生活境遇，珍视个人的独特感受……学生的生活是五彩缤纷的！每个学生又是各不相同的！
写什么？刚开始学生是不清楚的，在他们看来，天天一个样。这需要老师的引导！先让学生找今天与昨天的不同之处，再想想哪件事比较熟悉、比较好写，就写它！这个过程很重要，它是初步的选材训练！很多学生写不出东西，就是没有经常做这样的选材训练。经常进行选材训练，思维更加敏捷，观察更加细致深入！材料选得好，能激发写作的兴趣和信心！
经过这样的指导，大概有三分之一的学生会发现，身边可写的事确实很多——这些都是聪明的学生。接着可以让学生进行交流、提示，这也可以解决一部分学生选材的困难。还有一部分学生找不到材料，可以用课间闲聊的方式帮助解决。总之，每天放学前，要让每个学生都感到有东西可写。
除此，每天都让学生来读几段话，这也能给大家许多启示。
让学生自己“找米下锅”，目的就是要学生养成细致观察的习惯，让自己成为作文的主人！
让学生自己“找米下锅”，就是要让每个学生都有选材的意识和习惯，这是最重要的！
作文要天天写
作文天天写，作文就变得容易！什么道理？天天写，你没有退路！你必须天天想，天天写！写多了，自然而然会觉得容易，这是必然的！难得写，当然感到难写，这也是一定的！
天天写，刚开始要求要低，让学生感到很容易。这是教学的策略！先把学生引上路，再逐渐提高。
先每天写一句话，要求意思完整。过一段时间增加到两句，等学生适应了，再提高到三行……学生能写五六句话，话匣子也就打开了，观察能力、思维能力、想象能力、表达能力都会随之不断发展。
今年我教的四年级一个实验班， 有个孩子叫王贝，女生，接受能力一般，天天把写一段话压到最后写，不知道写什么。如何改变？我们与家长联系，采用了积分鼓励法：如每天的写话练习，能够在中午完成，可得 10 分；如果在吃晚饭之前完成，可得 5 分；吃晚饭后完成，不得分。当积分达到 50 分，家长可以满足她一个小愿望。积分达到 200 分可以满足她一个大一点的愿望。孩子听了，笑着点头答应。
天天写，重在调动学生的积极性，增强作文的内驱力！
天天写，刚开始有一定的难度，写多了，学生会觉得并不难！天天写一段话，是练习，而不是出作品。这个观念要正确！
通过一个学期的训练，很多学生在每天放晚学前就完成了一段话的练习。天天写——他们再也不用犯难了。
天天写作文，就得天天想，想得清楚，想得丰富，想得有条理，不断拓宽自己的思维空间。美国教育家西奥多· w ·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要写充分，就必须想得充分；要想写得实在，并富有想象力，那就必须在思想上想得实在，并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”
这样天天想，天天写，对每个孩子的发展是非常有益的！
天天写作文，就是放手让学生在作文的天地里摸爬滚打，尝遍作文的酸甜苦辣！因此，不要看见学生“苦思冥想”就心疼，要知道“苦思冥想”是写作文必须经过的一段路！早写早过，晚写晚过。
天天写作文，就是要把作文这个“大难”，化解成一个一个“小难”，最终让学生感到不难。
也许有人认为这加重了学生的负担，我是这样看的：如果大部分学生乐意写，任务再重，学生也不会把它看作负担。
作文要天天评
每天，实验 班的 老师都要抽十分钟左右的时间，让学生读几个（或几篇）写得好的段落（文章），老师和学生共同点评。从学生那开心的笑脸上，我们看到学生非常欢迎。
天天点评，有两个作用，一是对写得好的学生的肯定、鼓励，二是让其他学生明白，原来作文就是这样写的。点评，面向全体学生，哪怕一个词用得妙，一句话写得好，都要大加赞赏！受到表扬的学生可带劲了，他再写就有了兴趣，如果经 常受到 老师、家长、同学的赞扬，他写作的兴趣会越来越浓，他会渐渐觉得写作文是一种精神享受——不吐不快！有了成就感，就有兴趣！这就是作文的内驱力，我们老师要高度重视，像对待花朵上的露珠一样，倍加爱护，着力培养！特别是在作文的起步阶段！
只要天天带着兴趣去写，积极去写，作文就能提高！但如果没有老师的指导，进步不会太大，也可能会在原地转悠。
老师的指导，说起来很复杂，做起来却又非常具体。大到审题、选材、谋篇布局，小到遣词造句、标点的运用， 都需要 老师经常通过具体的例子，细致地批改和点评（学生更喜欢听点评），让学生逐渐明白写文章如何选材、如何构思、如何表情达意、如何“画龙点睛”……“写作的种种规矩就不是躺在纸上的文字符号，而是站立起来，有血有肉，有生命的了（于漪语）。”老师要能随机准确点评，不仅得明白写作的门道，还要具有经常写作的实践体会。“有动笔的实践打底，对学生的指导、点拨就实在、精要（于漪语）。”
让学生自己改作文
（一）
特级教师魏书生大胆放手让中学生自改作文，取得了公认的成绩，那么小学生有没有自改作文的能力呢？如何操作？对此，我们分别在六年级和四年级进行了两年的探索，取得了阶段性的成果。
实践证明，学生自写作文开始，就有一定的修改能力，只不过这个能力还很弱，需要不断培养。请看四年级（ 3 ）班罗江城同学写的一个片断：
我家有一盆仙人掌。有一次，爸爸说：“罗江城，你猜如果十天不给仙人掌浇水，它会不会枯死？”我回答道：“会的。”“不，不信的话你可以去试一试呀！”爸爸自信地说。我半信半疑，但还是试了一试，第十天，仙人掌竟然 完好无损 。啊，仙人掌的生命力真强！
文中的“完好无损”，我看了觉得不妥当，但一时也想不到一个合适的词，我就把罗江城叫到身边，让他想想。他回到座位上大概想了三五分钟，他来问我：“‘安然无恙'好不好？” “好！真好！
（二）
通过小组合作批改，可调动学生修改作文的积极性，有效地培养学生自改作文的能力。小组合作批改要坚持强弱结合，一人执笔，多人参与，一起进步的原则。
强弱结合，便于作文能力强的同学充分发挥自己的主动性、积极性，带动后进生去发现、思考、修改，这样一个过程对小学生来说，是非常新鲜、刺激，且带有挑战性！你看修改的同学哪一个不是一丝不苟，字斟句酌？
一人执笔，多人参与。这也是鉴于小学生修改能力弱的特点，先由能力强，字又写得好的学生执笔，这等于给所有参与修改的学生立了一个标杆。随着年级的升高，执笔的同学逐渐增多。执笔不仅是一种能力、责任的象征，也是一种荣誉的象征。一起进步，不仅指参与修改的同学，也是指全班同学。
这里有一篇四年级陆薇同学写的文章，记叙了修改作文的过程。
今天，老师让我批作文。我真没想到，老师会这么信任我，我高兴极了。
等老师一说完批改作文的要求，我就认真地批起来。我批的第一本是徐璐的。我翻开她的作文本看了一遍，她的优点是字迹工整，可发现有好几个错别字。比如“瓶”字，少了一点；“原来”的“原”字，她又多写了一点……接着，我又发现还有许多句子不通顺。如“张亮到楼下去打油，买了 12 元钱，帮王刚打扫起楼梯来。”她的句子里，“买了 12 元钱”是病句，漏了“张亮把油送回家，然后再……”批了好一会儿，总算批完了，错别字扣 5 分，病句扣 4 分，共扣 9 分。
接下来，我又批起了盛臻尧的作文。我先认真地看了一遍，再找错误的地方。谢天谢地，比第一本好改多了。不一会儿，就批完了。
批完了作文，我觉得真有意思。看好的作文是一种学习，看差的作文，可以锻炼自已修改作文的能力。我也才 明白 老师的工作是多么辛苦啊
（三）
对小学生而言，批改的要求不可太高，应量力而行，循序渐进，逐渐提高！
第一次批改只提两个要求：书写格式。书写认真、美观，可得满分 5 分，写得差最多扣 5 分。格式，指题目要写在首行的中间，然后空一行开始写正文，每小节开头要空两格。格式分也是 5 分，错一处扣 1 分，最多扣 5 分。
第二次批改再增加一个内容：改错别字。发现一个错别字扣 1 分，最多扣 5 分。
第三次批改再增加一个內容：标点符号。错一个标点扣１分，最多扣５分。
第四次批改再增添修改病句。一个病句扣１分，最多扣５分。
至此共有五项批改内容，共 25 分。能不能进一步深入，就要根据学生的实际情况而定。在我看来，三四年级能完成这些修改任务，我们老师也可算功德圆满了！
学生修改之后，老师应该再详细批阅一次，一是补漏，二是为对学生的作文和批改进行讲评搜集第一手材料。
我在实践中发现，老师的批阅比传统的批阅轻松多了，也快多了！大部分错误，学生都能改出来。更大的好处是学生逐渐养成了推敲的好习惯！过去作文中有些错误，老师虽反复纠正，但效果并不好，而经他们的手改过之后印象特别深刻，作文中的错误越来越少！
结束语
两年的作文教学实验，我们始终牢记着这样一个简单的道理：作文的能力是在作文实践中习得的。作文训练的“量”制约着作文的“质”——不能说有了合适的“量”，就一定有可喜的“质”；但可以说有了科学训练的“量”，就一定有过硬的“质”。我们这样的“量”合适吗？跟过去相比是增加了许多，能不能说，“量”的变化正反映了我们对作文规律的正确认识呢？
新的《语文课程标准》与过去的《语文教学大纲》相比，对作文的要求降低了难度，目的就是要让绝大多数学生品尝到作文的快乐！是不是可以理解为：让作文变得容易，是新的《语文课程标准》对我们的昭示？
最后还要特别指出的是，作文训练不能孤立进行，必须和阅读融为一体，这样才能使作文训练有永不枯竭的源头，作文的路才会越走越宽，才会使作文不断呈现新的气象。
（此文发表在2004年的第一期《个性化作文平台》教师通讯上）
