【 写字教学观点】
字中的比喻
用口诀引领写字
写字教学要用巧劲
 
  写字教学要遵循技能形成的规律
江苏省靖江市城东小学   朱志明  

 

写字教学如何轻负担,高效率?我们在硬笔字教学中进行了探索,取得了阶段成果。

理论思索

(一)

汉字纷繁复杂,在写书上,什么是万变不离其宗的“宗”?笔画和一般的结体规律。

笔画中最核心的内容又是什么?八个基本笔画!

一般结体规律是蕴含在字体之中的,我们能不能把蕴含这些一般结体规律的字找出来?能!同时要求这些字是字根、常用字、高频字。我们找出符合此要求的 100 个字,称其为基本字。

通过这样的筛选,不难看出写字教学的核心内容,就是八个基本笔画和 100 字基本字。

这样的分析利于集中时间、集中精力突破重点,大大提高写字教学的效果!

(二)

技能,可分为运动技能和智力技能,写字属于运动技能。

近年来,我们对技能的形成有了越来越清楚的认识。技能的形成需要反复的练习,即使最简单的动作,也要练上成百上千遍——看明白和掌握是两码事,这就是学生明白了“横”怎么写,却写不好的原因。

说一个小故事。

日本有个音乐教育家叫铃木,他在谈到如何培养一个人能力的时候,就提起他读过的一本书里讲的怎样利用“隐身术”去学跳高的事。书上说:“把一颗蓖麻的种子种到地里,等它出土以后,每天都从它上面跳过去。蓖麻长得很快,可是天天看着它就感觉不出来,而它却不停地每小时都在生长,只要你每天都不惜流汗从蓖麻上面跳过去,随着蓖麻的拔节不断练习,那么你就会轻而易举地、自自然然地跳过去。你的跳高能力就会和蓖麻一起与日俱增。”通过这件事,铃木博士认为,世界上所有的孩子都要遵循着同一途径——重复、重复、再重复而成为“参天大树”的。

由此,我想到了学生写字技能的形成,也要坚持不懈地重复;练写充分,才能形成技能。

写字教学要遵循技能形成的规律,就是要精讲多练,且反复练,直至达到自动化的程度(这是技能形成的标志)。

基于以上的理论分析,我们在现行写字教学体系的基础上,突出重点:基本笔画教学、 100 个基本字的教学。

实践探究

笔画教学

笔画教学包括基本笔画、变化的笔画和复合笔画的教学,基本笔画是教学的重点。

多年的实践告诉我们,笔画的教学不可能一次到位,要循环训练,逐渐提高笔画的书写质量,最终形成技能。

例如铅笔字中横画的教学。通过初步的讲解、示范、练习,学生基本上掌握了横的写法,但起笔、行笔、收笔的动作还不够连贯协调,笔画显得稚拙生硬。在以后的练字中,教师便在练写前花两三分钟时间让学生再练一练长横或短横。通过这样有重点的反复强化训练,学生写横画的动作越来越连贯协调,有节奏感;笔画提按分明,行笔轻快流畅,有了一定的速度。有些尖子生写的横画圆润有力。

笔画循环训练的效果如何呢?我们曾在二年级中选两个班进行对比实验。实验班、对比班学生均为 48 人,学生写字水平相当,两位写字指导老师业务水平也不相上下。两个班的写字教学时间完全相同,教学内容也基本相同,所不同的是实验班在讲授新课前必须进行五分钟的笔画练习,每次重点练一到两个。一学期后,对这两个班的学生写字水平进行考核,结果如下:

班 级

总人数

优秀

良好

及格

实 验 班

48

22

26

对 照 班

48

12

27

实验结果表明:对笔画进行循环训练,效果明显好于传统的训练方法。

有了一、二年级铅笔字教学的基础,到了三年级写钢笔字还要进行笔画训练吗?我们查阅学生作业发现,三年级学生的笔画似不如二年级学生扎实。什么原因呢?主要在于钢笔、铅笔虽然同属硬笔,但是钢笔比铅笔硬,且钢笔的执笔角度很有讲究,因此,三年级的笔画练习仍然是必要的。

教学中我们深深体会到:

写好笔画是写好字的基础。一、二年级要重视笔画的训练,到了三、四年级还要有序地进行训练,即使到了五、六年级,还要根据学生的实际情况对某些笔画有针对性的训练。对笔画质量的追求应该是无止境的!

第一层次的要求:运笔方法正确,笔画姿态基本符合要求;

第二层次的要求:提按分明,笔画姿态符合要求;

第三层次的要求:轻重分明,笔画干净、自然、流畅;

第四层次的要求:用笔果断,笔画圆润,刚柔相济……

前三个层次是写字的要求,第四层次已经是书法的要求了。我们打个比方,笔画好比是布料,虽然同一种花纹,看上去差不多,但是化纤与毛料的手感绝对不同,用“天壤之别”也不为过。

基本笔画是笔画教学中的基础。前人对毛笔字基本笔画的用笔方法研究得较多,对硬笔研究得很少,几乎是空白,这方面的资料也少,大家一般都认为很简单,不必讲,其实不然。据我来看,很多语文老师没有掌握基本笔画的写法,如写横,在起笔、收笔处钻一个圆点;写点像毛笔那样回锋。这都是典型的常见错误,因此,我们首先对教师进行培训。

基本笔画训练到位,变化的笔画、复合笔画学生就易于写好。

不能一味单纯地让学生练写笔画,应以笔画教学为重点,兼顾练字。做到“练笔画不忘练字,练字又不忘练笔画”。具体讲,就是“整体练——拆开练——合并练”,这样学生就不会感到单调、乏味。

寻找基本字

我们将《写字教学指导纲要》提供的 557 个范字进行归类,先选了 130 个字。这些字,一是字根性的字——常作为合体字的部件,如:口、小、水、心、也、工……二是高频常用字,如:我、为、女、有、在、的、地……三是在结构上具有代表性,如:

左右高低错落——都、即;

上紧下舒——青、象;

左右对称——高、言、百、其、典……

然后再从中选出 100 个基本字。

我们认为,抓住有代表性的基本字,重点指导,反复练写,可收到事半功倍的效果。

例如独体字:大、天、火、文、关,这五个字都有竖撇,结构特点相近,如果能把“大”写好了,其它四个字基本上也能写好。为了证明这一观点,我们曾对二年级一个班 54 名学生进行了一组实验。在教师不作任何指导的情况下,先让学生练写这组字:大、天、火、文、关。结果见下表,分析其原因是多数学生把竖撇写成了斜撇,字形不端正。接着教师对“大”作了重点指导,学生进充分练习,再让学生写这组字,结果见列表,学生进步显著。

指导情况

优秀率

良好率

及格率

不极格率

指导前

3.7%

64.8%

27.8%

3.7%

指导后

18.5%

68.5%

13.0%

0

再如下列三组合体字:

第一组:清、情、晴、晴、静;

第二组:过、远、连、道、途;

第三组:品、森、晶、众、矗。

第一组五个字都有相同的字根“青”,第二组五个字都有相同的“辶”,第三组五个字结构形式相同。考察学生的作业,我们发现第一组五个字,学生最不容易写好的是其中的“青”,上部写得太松,下部太短,不舒展;第二组的“辶”是学生书写的难点;第三组的字学生常把三部分写得一样大。

根据这样的情况,教师花力气对“青、过、品”三字先作重点指导,揭示规律,让学生充分练习,然后,让学生再练写以上三组 15 个字。结果显示,优秀率 22.4% ,良好率 67.2% ,及格率 10.4% 。

实践证明,抓住有代表性的字,重点指导,充分练写,利于学生写字技能的形成。

这是因为汉字之间有内在的联系,学生一旦掌握了规律,会很自觉地将获得的经验迁移到其它字的书写中。 1998 年 8 月出版的全国小学教师写字基本功训练教材,第一章的第四节谈练字的方法与步骤,其中讲到:“在书写训练时,为加快写好字的速度,可采用突出重点、兼顾一般的方法。所谓突出重点,不是练难写的字,而是练那些有代表性、应用范围广、使用频率高、教学急需的字。练好这些字,能触类旁通地写好其它字,达到举一反三、时间短见效快的目的。”

 

100 个基本字的教学

这 100 个基本字,是三、四年级写字教学的重点,但是要从一年级开始教。在教学过程中,实行循环教学,逐步提高要求,反复练写,让这 100 个字扎根在学生的头脑之中,呼之即出,及时运用于平时的书写之中。起始阶段进度较慢,后来逐渐放快,到五年级末确保绝大部分学生能随手写得端正、匀称,且有一定的书写速度。

通过多年探索,实践证明“描摹——临写——背临” 的训练模式是经济高效的。

描摹

描摹是传统的练字方法,可降低临写的难度。古人曾云:摹得其结构,临得其笔意。通过描摹可有效规范字的结构,比任何教学语言强一百倍。十遍可能没有效果,二十遍可能也没有效果……但是上百遍一定有效果。写字课要少讲多练,描摹是个好办法。

描摹,要提出明确的要求:忠实字帖,一丝不苟;不偏不倚,准确到位。

临写

临写与描摹相比,难度较大,要临写到位得下一番真功夫。

要教给学生临写的方法。临前要认真读帖,找出字形特点, 看准主要笔画起收的位置。 临完后还须与范字比较,找出差距再临,再比较,再临……直至达到形似。只有这样,练写才有效果,才能把字写好!

练字要持之以恒。这是老调,我们要反思的是,为什么很多人不能持之以恒?那是因为练写没有效果。因此,练字有效果 , 持之以恒才有意义!持之以恒 , 靠的是练好字的信心和毅力,二者缺-不可!

起步阶段,临写内容不宜多,要务求实效。有了一定基础后,可逐渐增加临写内容。

教师不能仅仅满足于学生把字写好,更重要地是通过练字提高学生的眼力 掌握结构的一般规律。 俗话说:练字先练眼。只有眼睛会看,且看得细,看得准,才能临得准;只有掌握了一般的结构规律,才能够举一反三,触类旁通,从而达到不教的目的。

背临

背临也是一种传统的练字方法。背临就是脱帖默写,不仅要记住笔画特点,而且要记住字形的特点。临写达到形似,说明字已记在眼里;背临达到形似,才说明字已记在心里。

背临是一种积极的练字方法,思想必须高度集中,积极思维,否则就记不住字形特点。

如果不进行背临,学生练字往往停留在临写的层次上——只有看见字帖,才能写得好,这样用的时候,还是用不上。如果背临了,练过的字就能记在心里,用时得心应手,能有效突破旧的书写习惯,在较短时间内,可以迅速改变学生的书写面貌。

 

100 个基本字的教学糅合了笔画、偏旁和结构的教学,结构教学是中心和重点。目标明确,重点突出;由摹到临,学生练得轻松,练写充分,进步明显,兴趣盎然。

学生把这 100 个基本字写好以后,没有指导过的字,也能写得相当漂亮!这是因为经过 100 个字的指导、观察、练习,学生掌握了练写的方法,养成了读帖的习惯,具备了一定的读帖和临写的能力。教,达到了不教的目的。

 

实 验 成 果

此项实验我们历时六年之久,由理论到实践,再由实践到理论,循环往复思索论证,实验的结果使我们坚信:我们走的写字教学的道路是正确、经济、高效的!

成果有三点:

摸清了写字技能形成的规律;

抓住了写字教学的核心内容,构建了新的写字教学体系;

找到了一条科学训练的途径:“描摹——临写——背临”。

这新的教学理念,既有对传统写字教学经验的继承,又有大胆的创新!受到了上级领导的重视和有关专家的认可,新编的江苏省写字教材吸收了以上部分实验成果。

(此文的绝大部分观点曾发表在 1999 年 8 月的《小学语文教师》上,受到广泛的好评。这篇文章与发表的比较,又有了较大的发展。这篇文章讲的是正楷,但同样适合行楷。)

(附:我们 挑选的 100 个基本字,供大家参考。)

 
返回首页