叩问书法教学的智慧

 

江苏省靖江市城中小学 朱志明
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字,是人的第二形象,越来越受到人们的重视。但是写字教学,是一块难啃的骨头,枯燥、乏味,难以见效。我就在这个领域里从教20多年,经历了漫长的寂寞和苦闷,探索和思考,从自身书法的提高,到寻找写字教学有效的途径和方法,到叩问写字技能形成的规律,在坚持中前行,在前行中寻求创新。当开发出直观、形象、有趣的写字动画时,我兴奋了。我意识到动画这种生动、活泼的形式,可以集中、传承写字教学智慧,开启写字教学广阔的前景,让师生轻松、快乐、有效地教写字、学写字。一路追问,一路探寻,成长的足迹是那样清晰难忘,拐点常在不经意间自然发生。


爱上书法

1966年,我出生在靖江一个偏僻的小村庄。说它偏僻,因为我所在的红光乡镇(那时叫公社)位于县城的“西伯利亚”,而我所在的生产队,又位于公社的“西伯利亚”。父亲是队长,母亲非常勤劳,每年的工分是生产队最多的。我小学、中学是在村小和村初中读完的。记得小学一年级时,我写字很认真,每天放晚学后,常搬一张宽宽的椅子和小板凳,坐在门前的场地里,借着夕阳的余晖,认真地一笔一划地写,路过的叔叔、阿姨,爷爷、奶奶看过我的字,都要夸我几句。到了小学高年级,开始练习毛笔字。毛笔质量很差,根本见不着湖笔,宣笔,笔毫都不纯净,笔头常常分叉。记不得我写成什么样子,记得很清楚的是,表哥写的毛笔字很好,我顿生羡慕之情。用现在的眼光看,表哥的字也只是工整、匀称而已;从书法的角度来看,俗不可耐。但在我的眼里,那是写得最美的文字了。
  每逢过年,最吸引我的,是那喜庆吉祥的对联。拜年时,每家的对联我都要细细欣赏一遍。村里有一位读书人,能把《三国演义》倒背如流,周围人家红白喜事,都要请他写毛笔字。他虽然读了很多的书,但是终究不得意,既没有得到颜如玉,更没有得到黄金屋。周围人看他,就是一个百无一用的书呆子。他也迂腐到,不看人就侃侃而谈,而且一而再的重复,这样,他的听众越来越少,我慢慢成了他最虔诚的听众。我望着他滔滔不绝的样子,老是想,他肚子里的书,我什么时候能背诵出来呢。面对那一幅一幅喜气洋洋的对联,他一一评点给我听。开始我总是认真听着,后来我告诉他,看不出笔画绵里藏针。他又是一番解释,真是诲人不倦啊!
  这应该算是我受到的书法启蒙吧。
  1982年,我以优异的成绩考入师范。喜悦之情没有持续多久,我在初中的优越感消失殆尽,内心的自卑感日趋强烈,曾经引以为豪的数理化优势一下子全没有了,我的短板暴露无遗。数理化这类理科课程在师范并不很重要,各人的文化素养和艺术特长备受关注,写作、书法、绘画、音乐、体育受到了大家的热捧,而这五项我从未受过系统的学习和训练,况且,我的语感、乐感就是天生的愚钝,我感到了从未有过的压抑。我面临方向的选择。
  细细梳理,我给自己规划了一条人生道路:发展书法特长,借书法的优势走出困境。于是,我坚持每天认真练写毛笔字。那时临写的是柳公权的《玄秘塔》,瘦劲的笔画棱角分明,如铮铮铁骨,很受大家的喜欢。每天中午有20分钟的写字课,没有老师教,各自默默地努力。对临,再对临。
  坐在我周围的几个同学都暗自较劲,课余时间都在发奋,每天练字的时间都有一两个小时。一年级的第二学期,学校要举行毛笔字临写比赛,大家练字的劲头就更足了。比赛中的细节已经记不清楚了,我只是感到比较顺手。一周以后老师来到班里宣布比赛成绩,我荣获了第一名!奖品是非常漂亮的保温杯。太出乎意料了!这大大增强了我的自信心。
  书法比赛之后,对书法感兴趣的人就更多了,年级里掀起了学习毛笔书法的热潮。班主任请书法老师王建林到班里给我们讲书法。记得王老师从五指执笔法讲起,我亦步亦趋地跟着学。在我印象中王老师临写的颜体字,笔画厚重,气势磅礴,令我心驰神往。心想:如果能写到这个地步,我就心满意足了。
有了这样的基础,想不到,越写越不如意,但是不知道问题在哪里。记得曾当面请教过王老师,也许我当时悟性不够,终究没有领悟到主旨。
  在师范二年级、三年级的书法比赛中,我是再也没有获奖,苦闷至极。后来才明白这就是学习中的高原状态,要突破得从理性上有深刻的领悟。
  参加工作后虽然练字很勤奋,但还是处于高原状态,值到后来真正明白了中锋行笔方法,懂得了通过背临汲取营养,才有彻底走出了困惑了。
  师范三年级,临近毕业的那个春天,我参加了上海东方艺术学校的书法函授,一年的学费是45元。对于一个农村家庭,45元是一笔不小的开支。后来一位亲戚,见我如此好学,便主动资助了我。我拿到工资后,没有忘记在每年的中秋节和春节都要带一些礼物去看望他。
  书法函授,每个月交一次作业,老师评点得很认真。练习了半年我逐渐明白提笔的妙用。原来我写的横画,起笔部分,中间部分,收笔部分一样粗细,显得很臃肿。在函授学习时,我逐渐意识到,横画中间要提笔,笔画要瘦一些,这样笔画就精神了。我为自己有这样的领悟,足足兴奋了半年。
  可能是我练习太刻苦了,感动了函授班的老师,老师给我写了简短的书信,指导我练字,大概内容是:不要练习很多字,但是要深入,临写要到位。信的末尾还有老师的签名。后来这封短信竟丢失了,老师的名字我也没有记住,非常遗憾。
  东方艺术学校的函授结束后,我又拜钱沛云老师学习行书。钱老师当时就是知名的书法教育家了。我跟着钱老师一学就是两年。钱老师的行书我非常喜欢,每个月的一幅行书作品,我都是反复临写几十遍,最终的作业也还是不能令人满意。钱老师总是认真地圈点,有鼓励,有点拨,感觉有一定的进步,但是与老师的要求相差甚远。
  85年师范毕业,我被分配到自己的乡镇中心小学任教。那时的我年轻气盛,想做一番事业,可一接触到工作,就发现了自己的浅薄,工作起来处处不顺利,最要命的是不知道问题在哪里。
  我很理智地分析了自己的长处和短处之后,决定还是从书法入手。当时校里毛笔书法好的老师,名叫孙建华,他平时不练字,只是学校或朋友家里有事情,用到书法时,他才大显身手。
  我第一个要超越就是孙老师。如何超越?每天练字做到定时定量。
  我把自己练字的时间定在午饭之后。9月份还有午睡,和我同宿舍的是一位食堂里的师傅,他劝我打牌,我不同意,他就把我的毛笔扔了。我什么话也不说,静静地捡起来,又认真地练起来。从那以后,再也没有人打扰我练字了。
  我在墨香中送走了黄叶飘飞的秋天,迎来了寒风刺骨的冬天。冬天,白天时间短,我就晚上练;墨汁冻了,我就用温水泡开;手冻僵了,搓搓手继续练。有进步吗?有进步,但是进步不大!有趣吗?没有完全入门,没有感到特别有趣。我是靠毅力坚持着。
  有毅力,也许是我从小就具有的优点。记得上小学五年级时,生产队编织网袋致富,编织一个网袋要五十分钟,我是队里编织得最多的,一个星期日能编织12个。
练字之余,还要放声读几篇自己喜欢的文章。每天浸润在传统文化里,感觉过得很充实,人也慢慢自信起来。这样的学习,一坚持就是两年,感觉慢慢超越了孙老师。

教授书法

每天中午,学生有20分钟的练字时间。这样的课,有的老师常常挪作它用,但我一定是要上写字课,而且是认真上。
  那时练字,中高年级主要是练习毛笔字。自己能写好,就一定能教学生写好吗?不一定。我当时不知道,急躁过,焦虑过。
  横画,教材上安排用一课时教,我也用一课时教,但是效果很差。好在我有基本功,用斗笔蘸水在黑板上示范——有这样基本功的老师并不多,学生都被老师的范写吸引住了。经过反复示范和指导,学生写的横画有了一定的进步,让我感到欣慰。
  80年代后期,靖江教育局开始重视学生的书写了,在小学开展毛笔字写字比赛,我所教的班级曾经整体参加了全县的写字比赛,取得了较好的成绩。教研室的刘振铭老师来到学校调研,看了我们班学生的现场书写,又兴致勃勃地给我们学生上了一节毛笔字指导课。这一课主要指导学生读帖、临写,刘老师生动的语言深深地吸引着学生,让同学们知道读帖一定要细致,要深入,这样才可以临写到位。
  刘老师调研结束,不忘对我的努力充分肯定,并说了许多鼓励的话,这让我信心倍增。这样,我所教班级的写字成绩就越加突出了。
  1991年8月,因为有书法特长,我比较容易地调入城东小学任教。城东小学当时还是城区一所偏僻的小学,名不见经传,学生也只有一千多人,校舍简陋,刚刚开始建教学楼。校长高兰芳,也是刚上任一年,很有魄力,被人们称为女强人。
  我的书法特长,校长很看重。我教六年级一个班的语文,同时还负责毛笔兴趣小组的辅导,工作量很大。
  当时,教研室开始了写字教学的研究,我来到城东的第一个秋天,就代表学校向外开了一节毛笔字指导公开课。刚刚上完,又接到一个通知,扬州市(当时靖江还属于扬州地区,2000年扬州一分为二,靖江划归泰州)的写字教研活动11月底在靖江召开,靖江要提供两节毛笔字指导公开课,会场就在实验小学。
承担写字公开课的,是教研室的刘振铭老师和我。怎么会选到我呢?当时教学实力最强的是实验小学和城北小学,而且会场也在实验小学。
  不容我多想,马上就要投入备课。记得我上的课题是《分开的字头》,指导学生练习竹字头和草字头,练写“等、荷”两个字。
  写字课如何上?大家心中都没有底,只能摸着石头过河。学校组织强有力的备课组,印金萍、黄建芳等骨干教师纷纷献计献策,校长亲自督阵,上课、听课、研讨,打磨……教学重点的把握,难点的突破,教学语言的推敲,一一落实为文字,这样的研究很有价值,不仅仅我有提高,团队的每个人对写字教学都有了新的认识和领悟。研课,安排在每天晚上,最晚的一次,我写好教案已经是凌晨2点了。经过几个回合,课,终于有眉目了。这节写字课在指导学生读帖上有了突破:让学生在摆放字的部件中领会字的结构特点。这对于学生来说,很具体,很简单,也很有效。这也是我后来生发、制作写字动画的原点。
  这节毛笔字指导课取得了预期的效果,领导和老师纷纷给予高度的评价,我也感到迈上了一个新的台阶。同时,也感到了自己语言表达能力的欠缺,语言的准确性和灵活性都有待提高,课上表现得不够从容和自信。
  上完大市级的写字教学观摩课后,我每学期都要承担至少一节校级或者县级的写字教研公开课,而且每次上的内容都不一样,这也许是我的性格所决定的——不断挑战新领域。每次正式上课前,都要试教,教研室的刘振铭老师都要来听,不断地给我提出新的要求。我的压力很大,上到最后,我真的感到心力交瘁,犹如心在刀刃上磨来磨去。现在想来,这一时段的磨练对我的成长很有帮助,同时也觉得对青年教师的培养,既要扶持,也要放手。我的力不从心,主要是我的能力和领导要求之间的悬殊太大造成的。
经过四五年公开课的历练,我逐渐从公开课的舞台上退下来了,感到了从未有过的轻松,默默地、一心一意地研究平常的写字课堂,没有压力,也没有功利;不急躁,不浮躁,脚踏实地地向前走,很自然,很稳健。从实践中发现问题,在实践中解决问题。
  我首先发现的问题是,20分钟写字课,指导学生写五个字,是无论如何也写不好的。于是我精简了练写内容,20分钟只写2个字,最后精简到1个字,20分钟只反复练习一个字,这样读帖时间充裕了,也可以反复练习了,慢慢见到了效果。
  如何指导学生读帖呢?不能玄乎,要具体,可以操作,孩子能看得见,并且能够落实。经过一段时间的实践探索和理性思索,我逐渐找到了定位的方法,帮助学生把握字的结构,并撰写了文章《读帖要有具体内容》,发表在1994年第一期的《写字》杂志上。第一次拿到了50元的稿费,这给我莫大的精神鼓舞。
在毛笔字的教学中,我慢慢领悟到中锋用笔的好处。中锋行笔,笔尖常在笔画中间运行,墨色中间浓,两边淡,有立体感,让人感到厚实、圆润。如果偏锋,笔尖在笔画的一边运行,写出的笔画如带子,飘浮而不厚重。中锋行笔的效果就像那屋漏痕:水珠沿着墙壁,扭动身子,由上慢慢渗透下来,有入木三分的感觉。中锋行笔,被称为书法的一大宪法,千古不易。
  中锋行笔写横画时,笔尖在笔画中间运行,笔杆不是拖着走,而是向左倾斜,如撑船一般;写竖画,笔杆向前倾斜,如逆水行舟。
  中锋行笔,应该是刚刚练习毛笔字时,老师教给学生的。而我却是用十多年时间,才慢慢悟到的,太漫长了。一旦掌握了中锋行笔,其它的笔法就很好掌握了。难怪古人,书法秘诀总是藏而不宣。
  不懂得中锋行笔,就进不了书法的殿堂。这也是我长期处于高原状态,不能突破的主要原因。

语文老师不仅工作量大,而且思考的问题多,写字教学、阅读教学、作文教学,没有一项好教的,再加上班主任工作,事情就更多了,10分钟的时间也要安排做一件小事。时间像金子一样宝贵!从1985年9月开始工作,到1996年的6月我一直担任班主任,教语文。1996年学校要进一步加强书法教学的力量,我开始专职教写字,一下子感到很轻松,课余时间就临写米芾的《蜀素帖》,练习的方法和以往有所不一样,每天临写五六个字,临写到位后,第二天一定要背临出来,然后再临写新的内容……我把这样的练字方法称为滚动背临。用这样的方法,我坚持了半年,感觉进步非常大,碑帖中很多东西都内化成自己的了,书写面貌也焕然一新。过去只临写,不背临,范字只是停留在眼里,只有看到范字才能写,看不到范字就写成了自我体。

走上书法教育科研之路

专职教写字,我再次面临选择。当时学校专职教毛笔书法的老师已经有两位,我教什么呢?当时硬笔字的教学还没有被人们所重视,提到书法教学,一般都认为是毛笔书法。我当时想到毛笔已经离我们越来越远,大家用得最多的应该是硬笔,如果能尽快提高学生硬笔字水平,也一定会受到学生、老师、家长的欢迎。
  方向确定以后,要考虑从何处入手。常用汉字2500字,要写好谈何容易!
  边教边思索,我发现汉字虽然复杂,但是万变不离其宗,如果能写好基本的笔画和一些基本字,学生的书写面貌会很快发生变化的。循着这样的思路,我翻阅了一到五年级(当时小学没有六年级)学生作业,发现不管是低年级,还是中、高年级学生的基本笔画和基本字都没有写美观。
  于是,我大胆提出,如果能写好100个基本字(后来称为关键字),就一定能写好2500个常用字的设想。高校长听了,很高兴,也很支持,并要求我在全体教师会上说说我的理由。听了我的发言,大家将信将疑。
  我首先对《写字教学指导纲要》提供的 557 个范字进行归类、筛选,找出了100个基本字。这些字,一是字根性的字——常作为合体字的部件,如:口、小、水、心、也、工……二是高频常用字,如:我、为、女、有、在、的、地……三是在结构上具有代表性,如:左右高低错落的:即、都,上下对正的:高、家、象……
  我首先在学校硬笔字兴趣小组教100关键字,因为兴趣小组的学生是各班级选拔来的,都比较聪明,通过半个学期的训练,学生的书写水平有了明显的提高,家长反响也很好。记得那时有一个叫邵婕的女孩子,白天在学校练了字以后,回家后兴致勃勃地用粉笔在黑板上写,写完了,还给她的爸爸讲书写要领,她爸爸听了很激动,特地来学校看望老师,夸老师教得好。我很受鼓舞。
  1997年,我再教语文,在一个普通班级里教100关键字效果如何呢?并不顺利。记得教学生写“也”字,反复讲,结果一个班级里,能把“也”写得紧凑的也只有五六个。
  其他班级老师也反映,100关键字看上去很简单,真正要写好很不简单。
  尽管教起来不顺利,但是把时间和精力都集中在100关键字的教学上,和之前的写字教学相比,目标专一,教学效果显著,老师和学生也轻松了许多。
  1998年,再教100关键字,我增加了反复描写的环节。用透明的晒图纸让学生蒙在字帖上反复描写,很简单,学生也感到很轻松。
  描写,是临写的基础。描写10遍之后,再指导学生临写,比不描写直接临写的效果好!
  描写的好方法立即在全校推广,尤其在低年级更要重视描写,因为低年级孩子年龄小,很难理解结构的规律,只有通过反复描写,让他们从感性上去认识。
  在实践中我们还发现有少数学生临写的字,比描写的字还要好。这是什么原因呢?一个学生道出了缘由:我临写的字,好的,都加圈。描写的字又不加圈。老师恍然大悟,从那以后学生描写的字,也简单批阅,给一个分数,激发了学生描写的积极性。
  描写大大降低了临写的难度,是练字的一个好方法。

98年年底,100关键字的教学坚持了半年,效果已经很明显了,这就越发坚定了我的设想。为什么反复练习100关键字,就可以达到练好2500个常用字的目标呢?有什么理论依据吗?我开始寻找理论支撑。
翻阅教育类理论书籍,知道写字技能属于运动技能,技能形成靠的是反复练习,技能形成的标志是自动化。
  我顿时明白了,一年级学生笔画不过关,是练得不够,情有可原;六年级学生的笔画还不过关,不是写得不够,而是规范的训练,没有达到一定的量,没有形成技能。
  现在练习100关键字,练习的字少,练习充分了,利于技能的形成。虽然练习的字少,但是练得充分,有利于书写技能的形成;技能形成了,便可以举一反三,效果就显现出来了。
  我立即把自己的实践和思索整理成了文章,《写字教学要遵循技能形成的规律》,后又得到了南京书法教育家齐昆老师的指点,中央教科所张田若老师的推荐,1999年9月发表在《小学语文教师》上。文章发表以后,还收到了来自全国各地老师来信100多封。这篇文章成了我写字教学研究的理论基础。
  到2000年,我的写字教学已经实现了练习有效果,而且效果显著。继续前行,向哪里走?没有明确的目标。继续教100关键字,感觉教得越来越有效。
  一个偶然的机会,我发现学生写的“言”字,上面三横常常写得一样短,没有长短的变化。为什么第一横要写长呢?我和同学们一起讨论,发现长横就像一个班级的班长,其它的横画要收缩。再后来,我总结出了收放的规律。收放的规律不仅存在于横画多的字中,竖画多的字中也存在收放的规律……真是一个很普遍,且重要的规律。于是我很兴奋地写下小论文《“言”字中的大道理》,很快就在发表在《小学语文教师》上。
  2005年,我在写字教学实践中继续探索,发现“门”字的边竖要向两边倾斜,呈梯形,像凳腿一般。上下结构的字,上部要写得紧凑,下部要舒展,如模特的身材,腿长,上身短;反之,上身长,腿短,如武大郎的身材……这些发现,使写字教学变得生动、有趣。为此我又撰写了《字中的比喻》,很快又发表在《小学语文教师》上。
  我的语文自学之路,到1996年秋天才走上坦途,开始背诵古诗词。我背诵和别人不一样的地方是,背熟以后继续反复背诵,在每天徒步上班的路上背诵,每天背诵一遍,坚持反复背诵20天。背熟的古诗词都要默写记录在日记本里,到2006年我已经背诵古诗词600多首了。这样的背诵轻松,占用的时间也很少,在含英咀华中,我感到自己语感有明显的提高,语言变得流畅了,用词越来越准确,发言自信了,从容了,驾驭语言的能力明显增强。
  古诗词背得多,表达就有了一定的节奏感,想不到这为后来的口诀编写做了很好的储备。2007年底我又接触了读经教育的理念,开始背诵《论语》,每篇读100遍,开始读,磕磕碰碰,读多了,越读越顺,越读越轻松,如己之言。读完100遍,再背诵,感觉是水到渠成的事情了。就这样我用一年半的时间背完了《论语》,从此我喜欢上国学,读经典,背经典已经成为了我的生活。
  为推广100关键字的教学,我首先培训教师,逐字指导,老师的书写水平很快有了明显地提高。
  而在实际教学中,我发现很多老师讲不到点子上。怎么办?
  这时,我反复教100关键字也有10年时间了。一天晚上,我躺在床上,突发奇想,产生了给100关键字编写书写口诀的想法,并且当晚就编写了四个字的口诀,第二天早上立即记录下来。
  到了单位,我把自己的这个创意告诉同事,大家都觉得是一个好主意。
  我没有立即继续编写下去,而是多方征求意见。没有听到反对意见,可行!那就继续做吧。再向下编,我感到越来越难了。
  怎么办?我想集中大家的智慧。我请同年级组的老师都加入到口诀的编写之中来。我每天写好一个字的口诀,大家利用课间的时间,来读读口诀,如果大家都认可了,就记录下来。就这样一天编写一个字的口诀,三个月的时间,100关键字的口诀全部编写完成,接着又反复推敲修改。
  写字口诀,犹如用用一根红线,把写字教学的智慧串联起来;写字口诀,有效地突破了读帖这个瓶颈。老师们有了写字口诀,教学有据可依;学生按照口诀来写,也容易写得端正、美观了。
  100关键字的口诀编写完成后,我2006年暑假开始构思、编写100关键字的写字教材。首先编写了8个笔画的部分,请老师们提意见。大家一致认为:这样的教材直观、形象,老师好教。接着编写主体部分,100关键字。在平时的教学实践中,兴趣小组半天练习5个字,仍然感到教学任务重,不能充分练习,教材编写中,我把10个字由两课教,改成由三课教,这样练习的时间就充裕了。
  编写中,我还增加了“比一比”这个环节。教学实践中的这个环节,很能调到学生观察的积极性。通过这个环节的训练,学生的眼力提高了,欣赏美、鉴赏美的能力提高了,学生的书写水平自然也就提高了。
  100关键字编写完,我对结构规律有了通透的理解,再阐述结构规律就能做到要言不繁,简单而深刻。
编写中,我多次兴奋起来,如果按照我的设想进行教学,写字教学一定是简单、轻松、有效,师生都会喜欢上练字,因为这样的课堂已经变得直观、形象,生动、有趣了。
  苏教版小学语文教材主编朱家珑先生,认为“这是一本操作性很强的书……这本书显得很温馨……这本书显得很精要……”
  2007年3月我编写的《100关键字写字要诀》由江苏少儿社正式出版了。这对于一个小学普通老师来说,真是破天荒的事情。为了让更多的人了解我的写字教学理念,我撰写了《用口诀引领写字》《汉字结构中的四大规律》,发表在《书法报》上。


尽管做了这么多的努力,出版之初,关注《100关键字写字要诀》的人并不多。“不患人之不己知,患其不能也。”孔子的这句话给了我重新出发的精神力量,我决定开发写字动画。有了这个想法,我就买了多媒体教学片,自学。学习了半年,也没有入门。过一段时间,上级领导学校检查语言文字工作,我把自己做的写字教学课件呈现出来,领导说,如果能做成动画就好了。
我再次下定决心,准备请专业人员来做,请了一个又一个,不是嫌烦,就是没有时间。求人不如求己,一个寒假我足不出户,苦学flash,终于找到了门道。
2008年的春天,一开学,我就迫不及待地把我做的写字动画给同事提意见。动画,分两部分,首先演示笔顺,其次演示书写要领,动画和口诀同步,一目了然,写字教学的细节被放大。大家都说这是一个非常好的创新,一定能吸引孩子,一定能提高写字教学的课堂效率。
每天的业余时间,我潜心写字动画的制作。每个字的动画,从范写、扫描、修改,到制作完成,大约要两个小时。从这年的3月到8月,整整六个月,我终于完成了8个基本笔画和100关键字的动画制作。


2008年的暑假,邻居送来他的孩子让我辅导写字,孩子的执笔姿势错得厉害,让我想想办法。这是一个令人头疼的问题,我教写字有二十多年,这个问题一直困扰着我,也困扰着很多家长和老师。“有无相生,难易形成。”老子的这句话告诉我,解决执笔难题,一定是一个简单的办法。至于是什么简单的办法,我当时也不知道。
开始写笔画了,我静静地看着,看着孩子用错误的姿势书写着,希望找到对策……我实在没有什么好的办法,也是抱着试试的态度,对孩子说:“你就不要练字了,反复书空吧。”于是我就把着这孩子的手,用正确的姿势书空横画。由于书空简单、轻松,孩子也乐于接受。一遍又一遍,书空了500遍的时候,孩子好像慢慢习惯了正确的姿势。
这时,我意识到,纠正执笔姿势,书空是一个简单,而且有效的办法,也符合技能形成的规律。从此,我开辟了通往正确执笔的一条科学训练之路,得到了越来越多老师和家长的认可,也纠正了很多孩子的错误执笔。
2008年的春天,我开始思考:100关键字的教学和课文后面的生字教学如何兼顾?它们之间应该是一个什么关系呢?
经过思考和观察,我发现学生刚刚接触生字,要把生字写得美观,是几乎不可能的事情,尤其是低年级学生。生字,应该立足把字写得正确,写美观需要反复练习,且有自身的一个训练序列。
于是,我提出写字教学要讲究策略:课文后面的生字要认真写,写正确;100关键字要反复写,写美观。这两条线,在低年级有一定的距离,随着年级的升高,两条线越靠越近,最后在高年级并轨。
写字教学讲究策略,老师再也不要在生字教学中做过多无用的纠缠,100关键字分解到五个年级,各个年级要反复练习的关键字并不多,这样老师教得轻松、悠闲,而且有效果。
至此,我对小学正楷字教学的探索,已经形成了一个比较完整的体系,从理论构建,到教材编写,到教法学法,都有了明确地回答,采用这一写字教学体系,能很好地达成《新课标》规定小学的写字教学任务。2010年3月此成果荣获江苏省首届基础教育教学成果特等奖。
我在进行正楷字教学探索的同时,一直在教学行楷,并注意积累教学经验,2005年初步编写了校本教材《行楷教程》,并在全校推广。2008我又着手给120个行楷字编写写字口诀,为了更好的继承传统,我苦读了书法理论,汲取前人的智慧。2011年5月顺利出版了《120行楷字写字要诀》,并制作了配套的行楷动画。
到此,我好像应该停住脚步了。经过短暂的停留,我发现一年级小朋友初学写字,如果有写字动画的引领,一定吸引孩子,并孩子练字的兴趣。和低年级老师的交流,证实了我的判断,我要为一年级孩子开发写字动画。一年级的写字动画和《100关键字写字动画》有什么区别呢?应该有区别,但是心中不能说清楚,先做起来吧。


一天完成一个字动画的制作,做着做着,我发现,7个字的口诀很不适合一年级的小朋友,因为信息量大,三个字的口诀才适合一年级,于是我又从头重做起……现在一年级上册的生字动画,已经完成了一半,有望在今年的9月投入使用。

(此文刊登在2013年第3期的《泰州教育》上,发表时题目改为:《走在书法教研的大道上》)

 

 

 

 
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