叩问书法教学的智慧

江苏省靖江市城中小学朱志明
邮箱：512698030@qq.com

字，是人的第二形象，越来越受到人们的重视。但是写字教学，是一块难啃的骨头，枯燥、乏味，难以见效。我就在这个领域里从教20多年，经历了漫长的寂寞和苦闷，探索和思考，从自身书法的提高，到寻找写字教学有效的途径和方法，到叩问写字技能形成的规律，在坚持中前行，在前行中寻求创新。当开发出直观、形象、有趣的写字动画时，我兴奋了。我意识到动画这种生动、活泼的形式，可以集中、传承写字教学智慧，开启写字教学广阔的前景，让师生轻松、快乐、有效地教写字、学写字。一路追问，一路探寻，成长的足迹是那样清晰难忘，拐点常在不经意间自然出现。

爱上书法

1966年，我出生在靖江一个偏僻的小村庄。说它偏僻，因为我所在的红光乡镇（那时叫公社）位于县城的“西伯利亚”，而我所在的生产队，又位于公社的“西伯利亚”。父亲是队长，母亲非常勤劳，每年的工分是生产队最多的。我小学、中学是在村小和村初中读完的。记得小学一年级时，我写字很认真，每天放晚学后，常搬一张宽宽的椅子和小板凳，坐在门前的场地里，借着夕阳的余晖，认真地一笔一划地写，路过的叔叔、阿姨，爷爷、奶奶看过我的字，都要夸我几句。到了小学高年级，开始练习毛笔字。毛笔质量很差，根本见不着湖笔，宣笔，笔毫都不纯净，笔头常常分叉。记不得我写成什么样子，记得很清楚的是，表哥写的毛笔字很好，我顿生羡慕之情。用现在的眼光看，表哥的字也只是工整、匀称而已；从书法的角度来看，俗不可耐。但在我的眼里，那是写得最美的文字了。
　　每逢过年，最吸引我的，是那喜庆吉祥的对联。拜年时，每家的对联我都要细细欣赏一遍。村里有一位读书人，能把《三国演义》倒背如流，周围人家红白喜事，都要请他写毛笔字。他虽然读了很多的书，但是终究不得意，既没有得到颜如玉，更没有得到黄金屋。周围人看他，就是一个百无一用的书呆子。他也迂腐到，不看人就侃侃而谈，而且一而再的重复，这样，他的听众越来越少，我慢慢成了他最虔诚的听众。我望着他滔滔不绝的样子，老是想，他肚子里的书，我什么时候能背诵出来呢。面对那一幅一幅喜气洋洋的对联，他一一评点给我听。开始我总是认真听着，后来我告诉他，看不出笔画绵里藏针。他又是一番解释，真是诲人不倦啊！
　　这应该算是我受到的书法启蒙吧。
　　1982年，我以优异的成绩考入师范。喜悦之情没有持续多久，我在初中的优越感消失殆尽，内心的自卑感日趋强烈，曾经引以为豪的数理化优势一下子全没有了，我的短板暴露无遗。数理化这类理科课程在师范并不很重要，各人的文化素养和艺术特长备受关注，写作、书法、绘画、音乐、体育受到了大家的热捧，而这五项我从未受过系统的学习和训练，况且，我的语感、乐感就是天生的愚钝，我感到了从未有过的压抑。我面临方向的选择。
　　细细梳理，我给自己规划了一条人生道路：发展书法特长，借书法的优势走出困境。于是，我坚持每天认真练写毛笔字。那时临写的是柳公权的《玄秘塔》，瘦劲的笔画棱角分明，如铮铮铁骨，很受大家的喜欢。每天中午有20分钟的写字课，没有老师教，各自默默地努力。对临，再对临。
　　坐在我周围的几个同学都暗自较劲，课余时间都在发奋，每天练字的时间都有一两个小时。一年级的第二学期，学校要举行毛笔字临写比赛，大家练字的劲头就更足了。比赛中的细节已经记不清楚了，我只是感到比较顺手。一周以后老师来到班里宣布比赛成绩，我荣获了第一名！奖品是非常漂亮的保温杯。太出乎意料了！这大大增强了我的自信心。
　　书法比赛之后，对书法感兴趣的人就更多了，年级里掀起了学习毛笔书法的热潮。班主任请书法老师王建林到班里给我们讲书法。记得王老师从五指执笔法讲起，我亦步亦趋地跟着学。在我印象中王老师临写的颜体字，笔画厚重，气势磅礴，令我心驰神往。心想：如果能写到这个地步，我就心满意足了。
有了这样的基础，想不到，越写越不如意，但是不知道问题在哪里。记得曾当面请教过王老师，也许我当时悟性不够，终究没有领悟到主旨。
　　在师范二年级、三年级的书法比赛中，我是再也没有获奖，苦闷至极。后来才明白这就是学习中的高原状态，要突破得从理性上有深刻的领悟。
　　参加工作后虽然练字很勤奋，但还是处于高原状态，值到后来真正明白了中锋行笔方法，懂得了通过背临汲取营养，才有彻底走出了困惑了。
　　师范三年级，临近毕业的那个春天，我参加了上海东方艺术学校的书法函授，一年的学费是45元。对于一个农村家庭，45元是一笔不小的开支。后来一位亲戚，见我如此好学，便主动资助了我。我拿到工资后，没有忘记在每年的中秋节和春节都要带一些礼物去看望他。
　　书法函授，每个月交一次作业，老师评点得很认真。练习了半年我逐渐明白提笔的妙用。原来我写的横画，起笔部分，中间部分，收笔部分一样粗细，显得很臃肿。在函授学习时，我逐渐意识到，横画中间要提笔，笔画要瘦一些，这样笔画就精神了。我为自己有这样的领悟，足足兴奋了半年。
　　可能是我练习太刻苦了，感动了函授班的老师，老师给我写了简短的书信，指导我练字，大概内容是：不要练习很多字，但是要深入，临写要到位。信的末尾还有老师的签名。后来这封短信竟丢失了，老师的名字我也没有记住，非常遗憾。
　　东方艺术学校的函授结束后，我又拜钱沛云老师学习行书。钱老师当时就是知名的书法教育家了。我跟着钱老师一学就是两年。钱老师的行书我非常喜欢，每个月的一幅行书作品，我都是反复临写几十遍，最终的作业也还是不能令人满意。钱老师总是认真地圈点，有鼓励，有点拨，感觉有一定的进步，但是与老师的要求相差甚远。
　　85年师范毕业，我被分配到自己的乡镇中心小学任教。那时的我年轻气盛，想做一番事业，可一接触到工作，就发现了自己的浅薄，工作起来处处不顺利，最要命的是不知道问题在哪里。
　　我很理智地分析了自己的长处和短处之后，决定还是从书法入手。当时校里毛笔书法好的老师，名叫孙建华，他平时不练字，只是学校或朋友家里有事情，用到书法时，他才大显身手。
　　我第一个要超越就是孙老师。如何超越？每天练字做到定时定量。
　　我把自己练字的时间定在午饭之后。9月份还有午睡，和我同宿舍的是一位食堂里的师傅，他劝我打牌，我不同意，他就把我的毛笔扔了。我什么话也不说，静静地捡起来，又认真地练起来。从那以后，再也没有人打扰我练字了。
　　我在墨香中送走了黄叶飘飞的秋天，迎来了寒风刺骨的冬天。冬天，白天时间短，我就晚上练；墨汁冻了，我就用温水泡开；手冻僵了，搓搓手继续练。有进步吗？有进步，但是进步不大！有趣吗？没有完全入门，没有感到特别有趣。我是靠毅力坚持着。
　　有毅力，也许是我从小就具有的优点。记得上小学五年级时，生产队编织网袋致富，编织一个网袋要五十分钟，我是队里编织得最多的，一个星期日能编织12个。
练字之余，还要放声读几篇自己喜欢的文章。每天浸润在传统文化里，感觉过得很充实，人也慢慢自信起来。这样的学习，一坚持就是两年，感觉慢慢超越了孙老师。

教授书法

每天中午，学生有20分钟的练字时间。这样的课，有的老师常常挪作它用，但我一定是要上写字课，而且是认真上。
　　那时练字，中高年级主要是练习毛笔字。自己能写好，就一定能教学生写好吗？不一定。我当时不知道，急躁过，焦虑过。
　　横画，教材上安排用一课时教，我也用一课时教，但是效果很差。好在我有基本功，用斗笔蘸水在黑板上示范——有这样基本功的老师并不多，学生都被老师的范写吸引住了。经过反复示范和指导，学生写的横画有了一定的进步，让我感到欣慰。
　　80年代后期，靖江教育局开始重视学生的书写了，在小学开展毛笔字写字比赛，我所教的班级曾经整体参加了全县的写字比赛，取得了较好的成绩。教研室的刘振铭老师来到学校调研，看了我们班学生的现场书写，又兴致勃勃地给我们学生上了一节毛笔字指导课。这一课主要指导学生读帖、临写，刘老师生动的语言深深地吸引着学生，让同学们知道读帖一定要细致，要深入，这样才可以临写到位。
　　刘老师调研结束，不忘对我的努力充分肯定，并说了许多鼓励的话，这让我信心倍增。这样，我所教班级的写字成绩就越加突出了。
　　1991年8月，因为有书法特长，我比较容易地调入城东小学任教。城东小学当时还是城区一所偏僻的小学，名不见经传，学生也只有一千多人，校舍简陋，刚刚开始建教学楼。校长高兰芳，也是刚上任一年，很有魄力，被人们称为女强人。
　　我的书法特长，校长很看重。我教六年级一个班的语文，同时还负责毛笔兴趣小组的辅导，工作量很大。
　　当时，教研室开始了写字教学的研究，我来到城东的第一个秋天，就代表学校向外开了一节毛笔字指导公开课。刚刚上完，又接到一个通知，扬州市（当时靖江还属于扬州地区，2000年扬州一分为二，靖江划归泰州）的写字教研活动11月底在靖江召开，靖江要提供两节毛笔字指导公开课，会场就在实验小学。
承担写字公开课的，是教研室的刘振铭老师和我。怎么会选到我呢？当时教学实力最强的是实验小学和城北小学，而且会场也在实验小学。
　　不容我多想，马上就要投入备课。记得我上的课题是《分开的字头》，指导学生练习竹字头和草字头，练写“等、荷”两个字。
　　写字课如何上？大家心中都没有底，只能摸着石头过河。学校组织强有力的备课组，印金萍、黄建芳等骨干教师纷纷献计献策，校长亲自督阵，上课、听课、研讨，打磨……教学重点的把握，难点的突破，教学语言的推敲，一一落实为文字，这样的研究很有价值，不仅仅我有提高，团队的每个人对写字教学都有了新的认识和领悟。研课，安排在每天晚上，最晚的一次，我写好教案已经是凌晨2点了。经过几个回合，课，终于有眉目了。这节写字课在指导学生读帖上有了突破：让学生在摆放字的部件中领会字的结构特点。这对于学生来说，很具体，很简单，也很有效。这也是我后来生发、制作写字动画的原点。
　　这节毛笔字指导课取得了预期的效果，领导和老师纷纷给予高度的评价，我也感到迈上了一个新的台阶。同时，也感到了自己语言表达能力的欠缺，语言的准确性和灵活性都有待提高，课上表现得不够从容和自信。
　　上完大市级的写字教学观摩课后，我每学期都要承担至少一节校级或者县级的写字教研公开课，而且每次上的内容都不一样，这也许是我的性格所决定的——不断挑战新领域。每次正式上课前，都要试教，教研室的刘振铭老师都要来听，不断地给我提出新的要求。我的压力很大，上到最后，我真的感到心力交瘁，犹如心在刀刃上磨来磨去。现在想来，这一时段的磨练对我的成长很有帮助，同时也觉得对青年教师的培养，既要扶持，也要放手。我的力不从心，主要是我的能力和领导要求之间的悬殊太大造成的。
经过四五年公开课的历练，我逐渐从公开课的舞台上退下来了，感到了从未有过的轻松，默默地、一心一意地研究平常的写字课堂，没有压力，也没有功利；不急躁，不浮躁，脚踏实地地向前走，很自然，很稳健。从实践中发现问题，在实践中解决问题。
　　我首先发现的问题是，20分钟写字课，指导学生写五个字，是无论如何也写不好的。于是我精简了练写内容，20分钟只写2个字，最后精简到1个字，20分钟只反复练习一个字，这样读帖时间充裕了，也可以反复练习了，慢慢见到了效果。
　　如何指导学生读帖呢？不能玄乎，要具体，可以操作，孩子能看得见，并且能够落实。经过一段时间的实践探索和理性思索，我逐渐找到了定位的方法，帮助学生把握字的结构，并撰写了文章《读帖要有具体内容》，发表在1994年第一期的《写字》杂志上。第一次拿到了50元的稿费，这给我莫大的精神鼓舞。
在毛笔字的教学中，我慢慢领悟到中锋用笔的好处。中锋行笔，笔尖常在笔画中间运行，墨色中间浓，两边淡，有立体感，让人感到厚实、圆润。如果偏锋，笔尖在笔画的一边运行，写出的笔画如带子，飘浮而不厚重。中锋行笔的效果就像那屋漏痕：水珠沿着墙壁，扭动身子，由上慢慢渗透下来，有入木三分的感觉。中锋行笔，被称为书法的一大宪法，千古不易。
　　中锋行笔写横画时，笔尖在笔画中间运行，笔杆不是拖着走，而是向左倾斜，如撑船一般；写竖画，笔杆向前倾斜，如逆水行舟。
　　中锋行笔，应该是刚刚练习毛笔字时，老师教给学生的。而我却是用十多年时间，才慢慢悟到的，太漫长了。一旦掌握了中锋行笔，其它的笔法就很好掌握了。难怪古人，书法秘诀总是藏而不宣。
　　不懂得中锋行笔，就进不了书法的殿堂。这也是我长期处于高原状态，不能突破的主要原因。

语文老师不仅工作量大，而且思考的问题多，写字教学、阅读教学、作文教学，没有一项好教的，再加上班主任工作，事情就更多了，10分钟的时间也要安排做一件小事。时间像金子一样宝贵！从1985年9月开始工作，到1996年的6月我一直担任班主任，教语文。1996年学校要进一步加强书法教学的力量，我开始专职教写字，一下子感到很轻松，课余时间就临写米芾的《蜀素帖》，练习的方法和以往有所不一样，每天临写五六个字，临写到位后，第二天一定要背临出来，然后再临写新的内容……我把这样的练字方法称为滚动背临。用这样的方法，我坚持了半年，感觉进步非常大，碑帖中很多东西都内化成自己的了，书写面貌也焕然一新。过去只临写，不背临，范字只是停留在眼里，只有看到范字才能写，看不到范字就写成了自我体。

走上书法教育科研之路

专职教写字，我再次面临选择。当时学校专职教毛笔书法的老师已经有两位，我教什么呢？当时硬笔字的教学还没有被人们所重视，提到书法教学，一般都认为是毛笔书法。我当时想到毛笔已经离我们越来越远，大家用得最多的应该是硬笔，如果能尽快提高学生硬笔字水平，也一定会受到学生、老师、家长的欢迎。
　　方向确定以后，要考虑从何处入手。常用汉字2500字，要写好谈何容易！
　　边教边思索，我发现汉字虽然复杂，但是万变不离其宗，如果能写好基本的笔画和一些基本字，学生的书写面貌会很快发生变化的。循着这样的思路，我翻阅了一到五年级（当时小学没有六年级）学生作业，发现不管是低年级，还是中、高年级学生的基本笔画和基本字都没有写美观。
　　于是，我大胆提出，如果能写好100个基本字（后来称为关键字），就一定能写好2500个常用字的设想。高校长听了，很高兴，也很支持，并要求我在全体教师会上说说我的理由。听了我的发言，大家将信将疑。
　　我首先对《写字教学指导纲要》提供的 557 个范字进行归类、筛选，找出了100个基本字。这些字，一是字根性的字——常作为合体字的部件，如：口、小、水、心、也、工……二是高频常用字，如：我、为、女、有、在、的、地……三是在结构上具有代表性，如：左右高低错落的：即、都，上下对正的：高、家、象……
　　我首先在学校硬笔字兴趣小组教100关键字，因为兴趣小组的学生是各班级选拔来的，都比较聪明，通过半个学期的训练，学生的书写水平有了明显的提高，家长反响也很好。记得那时有一个叫邵婕的女孩子，白天在学校练了字以后，回家后兴致勃勃地用粉笔在黑板上写，写完了，还给她的爸爸讲书写要领，她爸爸听了很激动，特地来学校看望老师，夸老师教得好。我很受鼓舞。
　　1997年，我再教语文，在一个普通班级里教100关键字效果如何呢？并不顺利。记得教学生写“也”字，反复讲，结果一个班级里，能把“也”写得紧凑的也只有五六个。
　　其他班级老师也反映，100关键字看上去很简单，真正要写好很不简单。
　　尽管教起来不顺利，但是把时间和精力都集中在100关键字的教学上，和之前的写字教学相比，目标专一，教学效果显著，老师和学生也轻松了许多。
　　1998年，再教100关键字，我增加了反复描写的环节。用透明的晒图纸让学生蒙在字帖上反复描写，很简单，学生也感到很轻松。
　　描写，是临写的基础。描写10遍之后，再指导学生临写，比不描写直接临写的效果好！
　　描写的好方法立即在全校推广，尤其在低年级更要重视描写，因为低年级孩子年龄小，很难理解结构的规律，只有通过反复描写，让他们从感性上去认识。
　　在实践中我们还发现有少数学生临写的字，比描写的字还要好。这是什么原因呢？一个学生道出了缘由：我临写的字，好的，都加圈。描写的字又不加圈。老师恍然大悟，从那以后学生描写的字，也简单批阅，给一个分数，激发了学生描写的积极性。
　　描写大大降低了临写的难度，是练字的一个好方法。

98年年底，100关键字的教学坚持了半年，效果已经很明显了，这就越发坚定了我的设想。为什么反复练习100关键字，就可以达到练好2500个常用字的目标呢？有什么理论依据吗？我开始寻找理论支撑。
翻阅教育类理论书籍，知道写字技能属于运动技能，技能形成靠的是反复练习，技能形成的标志是自动化。
　　我顿时明白了，一年级学生笔画不过关，是练得不够，情有可原；六年级学生的笔画还不过关，不是写得不够，而是规范的训练，没有达到一定的量，没有形成技能。
　　现在练习100关键字，练习的字少，练习充分了，利于技能的形成。虽然练习的字少，但是练得充分，有利于书写技能的形成；技能形成了，便可以举一反三，效果就显现出来了。
　　我立即把自己的实践和思索整理成了文章，《写字教学要遵循技能形成的规律》，后又得到了南京书法教育家齐昆老师的指点，中央教科所张田若老师的推荐，1999年9月发表在《小学语文教师》上。文章发表以后，还收到了来自全国各地老师来信100多封。这篇文章成了我写字教学研究的理论基础。
　　到2000年，我的写字教学已经实现了练习有效果，而且效果显著。继续前行，向哪里走？没有明确的目标。继续教100关键字，感觉教得越来越有效。
　　一个偶然的机会，我发现学生写的“言”字，上面三横常常写得一样短，没有长短的变化。为什么第一横要写长呢？我和同学们一起讨论，发现长横就像一个班级的班长，其它的横画要收缩。再后来，我总结出了收放的规律。收放的规律不仅存在于横画多的字中，竖画多的字中也存在收放的规律……真是一个很普遍，且重要的规律。于是我很兴奋地写下小论文《“言”字中的大道理》，很快就在发表在《小学语文教师》上。
　　2005年，我在写字教学实践中继续探索，发现“门”字的边竖要向两边倾斜，呈梯形，像凳腿一般。上下结构的字，上部要写得紧凑，下部要舒展，如模特的身材，腿长，上身短；反之，上身长，腿短，如武大郎的身材……这些发现，使写字教学变得生动、有趣。为此我又撰写了《字中的比喻》，很快又发表在《小学语文教师》上。
　　我的语文自学之路，到1996年秋天才走上坦途，开始背诵古诗词。我背诵和别人不一样的地方是，背熟以后继续反复背诵，在每天徒步上班的路上背诵，每天背诵一遍，坚持反复背诵20天。背熟的古诗词都要默写记录在日记本里，到2006年我已经背诵古诗词600多首了。这样的背诵轻松，占用的时间也很少，在含英咀华中，我感到自己语感有明显的提高，语言变得流畅了，用词越来越准确，发言自信了，从容了，驾驭语言的能力明显增强。
　　古诗词背得多，表达就有了一定的节奏感，想不到这为后来的口诀编写做了很好的储备。2007年底我又接触了读经教育的理念，开始背诵《论语》，每篇读100遍，开始读，磕磕碰碰，读多了，越读越顺，越读越轻松，如己之言。读完100遍，再背诵，感觉是水到渠成的事情了。就这样我用一年半的时间背完了《论语》，从此我喜欢上国学，读经典，背经典已经成为了我的生活。
　　为推广100关键字的教学，我首先培训教师，逐字指导，老师的书写水平很快有了明显地提高。
　　而在实际教学中，我发现很多老师讲不到点子上。怎么办？
　　这时，我反复教100关键字也有10年时间了。一天晚上，我躺在床上，突发奇想，产生了给100关键字编写书写口诀的想法，并且当晚就编写了四个字的口诀，第二天早上立即记录下来。
　　到了单位，我把自己的这个创意告诉同事，大家都觉得是一个好主意。
　　我没有立即继续编写下去，而是多方征求意见。没有听到反对意见，可行！那就继续做吧。再向下编，我感到越来越难了。
　　怎么办？我想集中大家的智慧。我请同年级组的老师都加入到口诀的编写之中来。我每天写好一个字的口诀，大家利用课间的时间，来读读口诀，如果大家都认可了，就记录下来。就这样一天编写一个字的口诀，三个月的时间，100关键字的口诀全部编写完成，接着又反复推敲修改。
　　写字口诀，犹如用用一根红线，把写字教学的智慧串联起来；写字口诀，有效地突破了读帖这个瓶颈。老师们有了写字口诀，教学有据可依；学生按照口诀来写，也容易写得端正、美观了。
　　100关键字的口诀编写完成后，我2006年暑假开始构思、编写100关键字的写字教材。首先编写了8个笔画的部分，请老师们提意见。大家一致认为：这样的教材直观、形象，老师好教。接着编写主体部分，100关键字。在平时的教学实践中，兴趣小组半天练习5个字，仍然感到教学任务重，不能充分练习，教材编写中，我把10个字由两课教，改成由三课教，这样练习的时间就充裕了。
　　编写中，我还增加了“比一比”这个环节。教学实践中的这个环节，很能调到学生观察的积极性。通过这个环节的训练，学生的眼力提高了，欣赏美、鉴赏美的能力提高了，学生的书写水平自然也就提高了。
　　100关键字编写完，我对结构规律有了通透的理解，再阐述结构规律就能做到要言不繁，简单而深刻。
编写中，我多次兴奋起来，如果按照我的设想进行教学，写字教学一定是简单、轻松、有效，师生都会喜欢上练字，因为这样的课堂已经变得直观、形象，生动、有趣了。
　　苏教版小学语文教材主编朱家珑先生，认为“这是一本操作性很强的书……这本书显得很温馨……这本书显得很精要……”
　　2007年3月我编写的《100关键字写字要诀》由江苏少儿社正式出版了。这对于一个小学普通老师来说，真是破天荒的事情。为了让更多的人了解我的写字教学理念，我撰写了《用口诀引领写字》《汉字结构中的四大规律》，发表在《书法报》上。

尽管做了这么多的努力，出版之初，关注《100关键字写字要诀》的人并不多。“不患人之不己知，患其不能也。”孔子的这句话给了我重新出发的精神力量，我决定开发写字动画。有了这个想法，我就买了多媒体教学片，自学。学习了半年，也没有入门。过一段时间，上级领导学校检查语言文字工作，我把自己做的写字教学课件呈现出来，领导说，如果能做成动画就好了。
我再次下定决心，准备请专业人员来做，请了一个又一个，不是嫌烦，就是没有时间。求人不如求己，一个寒假我足不出户，苦学flash，终于找到了门道。
2008年的春天，一开学，我就迫不及待地把我做的写字动画给同事提意见。动画，分两部分，首先演示笔顺，其次演示书写要领，动画和口诀同步，一目了然，写字教学的细节被放大。大家都说这是一个非常好的创新，一定能吸引孩子，一定能提高写字教学的课堂效率。
每天的业余时间，我潜心写字动画的制作。每个字的动画，从范写、扫描、修改，到制作完成，大约要两个小时。从这年的3月到8月，整整六个月，我终于完成了8个基本笔画和100关键字的动画制作。

2008年的暑假，邻居送来他的孩子让我辅导写字，孩子的执笔姿势错得厉害，让我想想办法。这是一个令人头疼的问题，我教写字有二十多年，这个问题一直困扰着我，也困扰着很多家长和老师。“有无相生，难易形成。”老子的这句话告诉我，解决执笔难题，一定是一个简单的办法。至于是什么简单的办法，我当时也不知道。
开始写笔画了，我静静地看着，看着孩子用错误的姿势书写着，希望找到对策……我实在没有什么好的办法，也是抱着试试的态度，对孩子说：“你就不要练字了，反复书空吧。”于是我就把着这孩子的手，用正确的姿势书空横画。由于书空简单、轻松，孩子也乐于接受。一遍又一遍，书空了500遍的时候，孩子好像慢慢习惯了正确的姿势。
这时，我意识到，纠正执笔姿势，书空是一个简单，而且有效的办法，也符合技能形成的规律。从此，我开辟了通往正确执笔的一条科学训练之路，得到了越来越多老师和家长的认可，也纠正了很多孩子的错误执笔。
2008年的春天，我开始思考：100关键字的教学和课文后面的生字教学如何兼顾？它们之间应该是一个什么关系呢？
经过思考和观察，我发现学生刚刚接触生字，要把生字写得美观，是几乎不可能的事情，尤其是低年级学生。生字，应该立足把字写得正确，写美观需要反复练习，且有自身的一个训练序列。
于是，我提出写字教学要讲究策略：课文后面的生字要认真写，写正确；100关键字要反复写，写美观。这两条线，在低年级有一定的距离，随着年级的升高，两条线越靠越近，最后在高年级并轨。
写字教学讲究策略，老师再也不要在生字教学中做过多无用的纠缠，100关键字分解到五个年级，各个年级要反复练习的关键字并不多，这样老师教得轻松、悠闲，而且有效果。
至此，我对小学正楷字教学的探索，已经形成了一个比较完整的体系，从理论构建，到教材编写，到教法学法，都有了明确地回答，采用这一写字教学体系，能很好地达成《新课标》规定小学的写字教学任务。2010年3月此成果荣获江苏省首届基础教育教学成果特等奖。
我在进行正楷字教学探索的同时，一直在教学行楷，并注意积累教学经验，2005年初步编写了校本教材《行楷教程》，并在全校推广。2008我又着手给120个行楷字编写写字口诀，为了更好的继承传统，我苦读了书法理论，汲取前人的智慧。2011年5月顺利出版了《120行楷字写字要诀》，并制作了配套的行楷动画。
到此，我好像应该停住脚步了。经过短暂的停留，我发现一年级小朋友初学写字，如果有写字动画的引领，一定吸引孩子，并孩子练字的兴趣。和低年级老师的交流，证实了我的判断，我要为一年级孩子开发写字动画。一年级的写字动画和《100关键字写字动画》有什么区别呢？应该有区别，但是心中不能说清楚，先做起来吧。

一天完成一个字动画的制作，做着做着，我发现，7个字的口诀很不适合一年级的小朋友，因为信息量大，三个字的口诀才适合一年级，于是我又从头重做起……现在一年级上册的生字动画，已经完成了一半，有望在今年的9月投入使用。

（此文刊登在2013年第3期的《泰州教育》上，发表时题目改为：《走在书法教研的大道上》）